教学计划模板集锦6篇
时间就如同白驹过隙般的流逝，又将迎来新的工作，新的挑战，立即行动起来写一份教学计划吧。相信写教学计划是一个让许多人都头痛的事情，下面是小编为大家整理的教学计划6篇，希望能够帮助到大家。
教学计划 篇1一、教学目的：
1、 培养学生概括要点的能力
2、 让学生体会作者流露在字里行间的细腻感情
3、品位文化的内涵
二、教学重难点：
1、 对北京胡同文化内涵的品读
2、 概括要点的方法
三、课时安排：
一课时
教学过程
一、 导入新课：
《论语》里面有这么一句话：仁者乐山，智者乐水，《胡同文化》教学设计10。这句话的意思就是仁智的人喜欢山水。其实，不仅仅是仁智的人喜欢山水，在旅游逐渐风靡的今天，越来越多的人把山水圣地作为他们旅游的首选。我们旅游看的是什么？
请学生回答后，明确旅游看的是当地的文化，出示幻灯片：
1、 江南水乡图片
2、 张家界山的图片
明确：不同的风景给人的感觉是不一样的（所代表的文化不是同一内型）再出示两张同样是亭子的照片（一张是苏州园林的照片，一张是颐和园里的照片）
明确：两座亭子给人的感觉也是不一样的，皇家园林中亭子给人的感觉是“雄”，而苏州园林给人的感觉是“秀”。将内容引进课文：
北京，大家并不陌生，请说说北京有代表性的建筑（学生大多都会说天坛、地坛、故宫、天安门、长城），今天我们就随着文化老人汪曾祺一同走进北京，走进北京胡同，感受胡同文化。
打出课件主页，显示课文标题，作者等。本文是为摄影集《胡同之没》写的序，介绍有关序的知识。（这部分请学生朗读）
序是一种文体，是附加于著作或书画等并与它们有一定关联的评述性的文字。序，在古代分为书序和赠序（写出来送人的文章），多放在书后，后来一般放在书前，所以也叫前言，在专业著作里还叫导言；而把放在书后的叫做“跋”，或叫“后序”或“后记”。序和跋的体例大致相同，因而合成序跋文。
序跋文既可以由作者自己写，也可以请别人写。这种文体从内容上可以分为介绍式、评价式、阐发式和随感式等几种。
本文的标题为《胡同文化》，我们刚才也说了那么长时间的文化，那什么是文化呢？（接着介绍有关文化的概念、分类）
文化人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，高中三年级语文教案《《胡同文化》教学设计10》。他可以分为：
(1)精神型的。容易理解，我们平时所接触的小说、诗歌、散文、戏剧等精神文化产品就是。（2）物质型的。主要指凝聚着人类文化的物质产品，。（3）心理型的。比如，吃文化、酒文化就较为复杂，主要指人们通过某物某事所表现出来的一种心理定式。
我们首先来看看胡同文化它属于哪一种文化：齐读课文第五段，思考什么是胡同文化？请学生回答。
胡同文化就是北京的市民文化，因此，他就应该是一种心理型的文化。
那么它的内涵是什么，指导学生找出概括胡同文化的特点的词语——封闭。
这种封闭性的表现是什么（老师示范朗读第6段，指导学生概括其内容，其余部分由学生自己默读概括）板书如下：
安土重迁，不愿搬家
独门独院，过往不多
易于满足，要求不高
爱瞧热闹，不管闲事
安分守己，逆来顺受
那么，作者为什么会对北京的市民文化有如此深刻地理解了，我们还是来看看作者简介：汪曾祺（1920——1998），江苏高邮人，著名作家。1939年考入西南联大中国文学系。此后，当过教师、编辑等。他长期生活在北京的胡同里，有机会经常接触北京的普通市民，了解他们的日常生活以及表现出来的文化心态。他多年从事民间文艺工作。在他笔下，那一方水土中鲜明特色的生活，就像一幅幅立体感极强的油画，展现在读者面前，使人难以忘怀。代表作品有《受戒》、《大淖记事》等乡村风俗小说。他自称是一个中国式的柔情的人道主义者。
正因如此，在作者笔下的散文都具有一种浓浓的“京味”，在本文当中，在描摹北京人易于满足时有一段对话（“有窝头……嘿”），以及《八月骄阳》中的对话，就极其富有京味，首先让学生酝酿，再由他们推荐代表朗读，最后听有关音频朗读。
导入到对胡同特点的学习当中：一方水土养育一方人，作者笔下的胡同文化之所以称之为胡同文化，而没有叫做草原文化，湖泊文化，是因为这种文化与北京的胡同有着千丝万缕的联系，接下来我们看看北京的胡同有什么特点（阅读课文1~5自然段，概括胡同的特点）：正、多、名称俗、静
多媒体展示胡同的图片，引导学生从直观视觉去印证胡同的特点，同时，我们还可以根据图片看出北京胡同的另一特点，那就是破旧，作为长期生活在胡同里的居民，面对着胡同的衰败，作者心中有何感想？听课文最后部分的朗读，说说作者所流露出的感情。
存在于一个相当长的历史时期的北京胡同，将要离我们而去了。告别之际，作者的情感相当复杂：有对胡同往日辉煌的怀念，有对胡同衰败的无可奈何，有对胡同文化总有一天会消失的伤感，有对冲击胡同文化的商品经济大潮不可抗拒之势的赞叹，有对胡同及胡同文化将归入虾蟆陵、乌衣巷之列的怅惘低徊……但是总的来说，作者显得还是比较洒脱的，正如他在《日子就这么过来了》中所说的“过去的总归要过去，这是无可奈何的事”“在无可奈何中，便有新的希望在增长”
教学计划 篇2教师：xx
幼儿舞蹈兴趣活动在训练教学上分为三大部分：
一、舞蹈基础训练。也可称为舞蹈的基本技能训练。主要是采用地面训练的方式，训练（4—7岁）这一年龄段的幼儿所能掌握的舞蹈基本能力和基本动作。
二、表演性组合。主要训练幼儿动作的协调性和艺术表现力。力求充分挖掘幼儿的天性，使幼儿的舞蹈动作能够达到高一层次的协调流畅。从而启发幼儿用肢体去表达情绪，抒发感情。
三、中国民族民间舞蹈等级考试教材第一级的教学和中国舞等级考试教材 的教学。
基础训练与表演性训练相结合的方法，更加适用于幼儿舞蹈训练及各种演出需要，使训练更具有针对性和目的性。
本年级的教学任务也很明确：
1.认识身体的基本部位『头，颈，肩，背，腰，臂，手，膝，踝，趾』，并对这些部位进行松弛，伸展和灵活运用的初步联系。
2.认识身体部位的左右。
3.认识音乐节拍，培养幼儿按节拍做动作。
4.培养儿童带着愉悦的心态学习舞蹈，使他们在舞蹈中产生对舞蹈的热爱。
第一节课
基础训练内容：1、列队、坐姿，
2、站姿、勾绷脚练习
3、正压腿……此处隐藏5922个字……独立思考提供了机会和动力。教师在学生的研究性学习中，所要完成的任务之一就是结合学生的学习实践，教他们怎样对知识进行批判性考察，怎样理解和运用知识解决他们想要解决的问题，从而，增进独立思考的能力过去的教学中，我们也强调主体性，也强调独立思考，但是，因为教学是传授统一的检约化的知识，学生没有完成自己想完成的任务的情境需求，学习内容没有实现个性化，因此，独立思考仍然不能落实。在这个意义上来讲，研究性学习是实现以学生为主体的基本手段。
此外，我还认为研究性学习的过程是实现学生个性化发展的重要途径。传统教学，从内容到方法，都由教师规定，学生即使在学习中发表了自己的不同见解，不能说这就是个性化发展。研究性学习中，学生真正实现了兴趣的个性化、学习内容的个性化，在个性学习内容的独立学习中，他们必须自己想办法，想适合他们自己的办法（设计过程，选择途径与策略），每一个人之间（包括学习小组的每个人之间）所采用的方法、途径、策略都会因人而异，教师的指导也必须符合学生各自的差异性特点。这样，学习过程、方法、策略、结果的不同，也使学生内心体验产生差异性，从而真正实现了学生的个性发展。
第五，建立合理的知识结构。
《解读》指出，研究性学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生跟过的获取知识的方式与渠道，使学生汲取多学科的知识，获得更多的新的信息。同时，通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构。
我以为，合理的知识结构，是学生在解决问题的过程中所因该具备的立体层面状态的知识结构。从知识的类型来讲，包括陈述性知识、程序性知识是什么的知识、知识怎么产生的知识（背景性知识）、关于知识有什么用的知识、怎么学习知识的知识、怎么运用知识的知识、关于谁的知识等；从学生解决问题来讲，包括各个学科的知识、书本的知识，生活中的知识、自身体验的知识等。传统教学中，学生头脑中的知识结构以分科知识为主，以教师传授的程序性的知识为主、以书本知识为主，这样的知识结构，不利于学生解决问题，更不利于学生的创新意识与实践能力的发展。研究性学习首先是一种综合性的课程形态，以学生解决问题、完成研究项目的实践为基本学习方式，本身构成了对学生各类型知识需求的综合性，在学习过程中，不待教师教，他们会因为实际的需要而主动地学习各种类型的知识并将其根据自己内在的特点合理组合，建构，染上情感和经验的色彩，从而形成因人而异的、立体层面而非线性、也非平面性的知识结构一种有利于人的综合、整体发展的知识结构。
第六、养成尊重事实的科学态度。
《解读》指出，研究性学习的过程与方法对于学生形成实事求是的科学态度有促进作用。研究性学习的过程与方法对绝大多数中小学生而言，重点并不在于获得多少重大的创新成果，更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识与态度倾向。
对于这一点，我这样理解：实事求是就是要求学生在学习与研究中，注重事实，注重验证，不人云亦云，敢于批判。这一点，必须从此小学就开始抓起。在我们的国度里，曾几何时，浮夸风盛行，连我们的教师、学校也都不同程度地存在这样的问题。这是祸国害民的。除了体制的原因，与我们的民众素质中不能实事求是，不能大胆地批判有直接关系。
此外，培养创新性人才，必须培养他们敢于怀疑，实事求是地研究、发现问题、提出问题，用事实进行验证，敢于对经典提出质疑和批判的意识与态度倾向。而做到这一点的前提是实事求是。
《解读》关于研究性学习的价值总共谈了六点。我还感觉到，研究性学习在于育目标上，还有一个极其重要的价值，《解读》没有提到研究性学习能够更好地培养学生的社会责任意识和使命感。
研究性学习使学生自主地从自然、社会和学生自身的生活中选择研究专题。主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。强调学社通过实践，增强探究和创新意识。那么，在这个过程中，学生随着年龄的增长，信息量的增加，他们会接触到越来越多的社会实际;随着发现问题的养成,他们会越来越关注自然和社会,发现越来越多的自然和社会问题，对社会问题进行认真的研究探索，并试图解决。当问题得到解决时，他们会充分认识到自身对社会、对国家的价值，从而强化责任感和使命感；当问题的不到解决时，他们会探讨失败的原因，从而增进忧患的意识，对自己进行激励，也能强化学生的责任感和使命感（当然，这也对教师提出了更高的要求，需要教师在这方面做出合理的解释与恰当的引导，不能形成学生的反社会意识）
教学计划 篇6一、主题的产生
创意绘画，是中国教育学会“十一五”科研规划重点课题，“手脑潜能开发与高效学习方法的研究与实践”系列教程之一。是由易道教育推出的一门，针对儿童手脑潜能开发的课程，她是根据儿童心理学、生理学、脑科学理论及儿童认知规律的特点，将智力因素及非智力因素与绘画教学相结合，以“绘画是孩子的第二语言”为教学理念，抓住4-10岁儿童思维和创意的黄金阶段，打造出一种以孩子为主体、以创意为主线全新的体验式绘画模式。创意绘画，手握笔、脑思维，手脑结合，五维并用，利用“定点构图”法，来引导孩子作画，教学内容简明、易懂、易学，在孩子的行为动作和大脑思维之间建立密切的联系，让孩子在绘画的过程中增加情景互现、增强情感体验。
二、活动目标
1、学会基本的创意绘画方法，会做一些简单的创意绘画。
2、获得亲身参与研究的体验。
学生通过《创意绘画》研究的活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
3、培养收集、分析和利用信息的能力。在活动中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力。
4、学会分享合作。培养学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团体精神。
5、培养科学态度和责任心。在研究活动中通过学生动手剪纸，培养学生做事持之以恒的毅力和研究的科学态度。
三、活动内容：
1、遵循手脑潜能开发理论，以手脑操、手脑潜能音乐为导入，动手动脑，眼、耳、口、手、脑五维并用，将“坐”画变成“动”画。
2、“创想式”绘画练习。
3、、“立体”绘画:，遵循儿童认知规律的特点，将大自然中的材料运用到绘画中来。将传统的“平面”绘画变成源于大自然的“立体”绘画。
4、制作一些简单的创意绘画。
5、简介创意绘画构图知识。中心位置的安排、装饰效果等。
6、简单的自由创作。创作的题材主要是人物、动植物等。
创意绘画,将创意融在绘画中，又跳出绘画来创意，她集合思维、想象、多感体验、情感表达为一体，借助童话故事、韵语儿歌、思维游戏、儿童手脑操、手脑潜能音乐等拓展情境，在平面创意的基础上更增加了立体创意。教学中避免了传统绘画模式的呆板和枯燥,使绘画课更具有趣味性和互动性，用绘画中的创意来启迪孩子想象的空间,激发孩子的创造力，让孩子多元智能得到充分开发，全脑的潜能得到充分开发。
