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《蚂蚁和蝈蝈》说课稿

时间:2024-07-13 13:14:58
《蚂蚁和蝈蝈》说课稿

《蚂蚁和蝈蝈》说课稿

《蚂蚁和蝈蝈》说课稿1

今天我执教了《蚂蚁和蝈蝈》这一课,下面就这一节课谈谈我的理解和构思。

《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版第二册语文教材第七单元的一个童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬,蝈蝈由于懒惰而又冷又饿,再也神气不起来了。故事告诉我们,只有辛勤劳动,才能换来幸福生活。根据《课标》对低年级语文学习提出的识字、写字、朗读课文、背诵课文所蕴含的教育意义,我制定了如下教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课8个生字,两条绿线内的7个字只识不写,认识偏旁“米”,理解由生字组成的词语。

3、懂得只有辛勤劳动,才能换来幸福的生活。

因识字与朗读是低年级阶段的重点,因此正确、流利地朗读课文,学会本课的生字是学习的重点。基于低年级学生年龄和理解水平的限制,我把如何使学生进入课文描写的情境,如何在读中懂得“只有辛勤劳动,才能换来幸福生活”设定为本文的学习难点。

本课我分为两个课时完成。第一课时的目标是:正确、流利地朗读课文,了解故事内容;认识“米”字旁,理解由生字组成的词语。今天我主要谈谈第二课时的教学。

第二课时教学的目标是:有感情地朗读、背诵课文;懂得“只有辛勤劳动,才能换来幸福生活。”针对低年级学生年龄小、好奇心强的特点,在课堂教学中,运用多种形象的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,使学生联系生活经验展开合理想象,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,得到情感熏陶。

我的教学流程如下:

一、复习导入。

对于低年级学生来说,字词教学时重点目标,因此我用多媒体出示词语,复习巩固,并相机引导学生读准生字。

二、精读感悟,抓住关键词让学生品读、理解。

课文一开头就写了夏天,引导学生说说夏天时怎么样的,相机读出热的体会。“夏天真热,小蚂蚁是怎么搬粮食的呢?”根据学生回答,相机出示“有的背,有的拉”,这说明蚂蚁劳动的方法很多。“个个满头大汗”说明所有蚂蚁都干得起劲,很辛苦。指导学生读第一自然段时,让学生通过观看多媒体,抓住关键词句边读书边想象,把这种劳动场面和“夏天真热”联系起来,在朗读中不知不觉地产生对蚂蚁的喜爱之情。“正当蚂蚁忙得满头大汗时,蝈蝈在干什么呢?”自然导入第二自然段。出示多媒体让学生说说图意,学生可能会说蝈蝈在睡觉、唱歌……是啊,蝈蝈想干什么就干什么,个个自由自在,舒服极了。在此基础上自然进入情境,读出蝈蝈们悠闲自得懒惰的情感。这时问学生“这几只蝈蝈看到蚂蚁在劳动,他们还取笑蚂蚁,你想想,蝈蝈可能会怎么说?”对学生进行语言表达能力的训练。通过分角色对比朗读,进一步体会蚂蚁的勤劳,蝈蝈的懒惰。《蚂蚁和蝈蝈》说课稿设计|教案设计

播放刮西北风的情境,让学生通过感官的接触读好“冬天到了,西北风呼呼地刮起来,自然地引入第三自然段的学习,这时引导学生读书想象寒冷的冬天到来了,蚂蚁和蝈蝈的各自处境,从而体会到此时蚂蚁是幸福的,蝈蝈是悲惨的。懂得了只有辛勤劳动,才能换来幸福生活的道理。通过小蚂蚁捎的一句话使学生的认识进一步升华,并且让学生带着期盼的心情,有感情地朗读全文,使学生对全文进行总结回归,加深对课文的感受,使知识形成系统。

三、练习拓展。

在课文教学中,我设计了“我想对蚂蚁说 ”和“我想对蝈蝈说 ”的环节,孩子们肯定会说出蚂蚁的勤劳、蝈蝈的懒惰,而其爱憎分明。这样轻松自如地达成目标,避免了空洞的说教。

孩子们喜爱“三字经”,根据课文内容编的“三字经”,琅琅上口,而且道理蕴含其中,既是一种教育,也是对我国经典文化的一种爱护,一种延伸。

板书是浓缩的教案。让学生在对比阅读中发现蚂蚁和蝈蝈的不同表现:蚂蚁 勤劳,蝈蝈 懒惰。不同的劳动态度导致的结果是什么呢?根据学生回答相机板书“幸福”“悲惨”,一左一右形成鲜明的对比。

在本堂课的教学中,我尝试利用多媒体手段,充分调动学生的积极性,抓住关键词句进行感情朗读,让学生在读中感悟,边读边想,丰富学生的想象力,体现“以生为本”的精神。

当然,我的教学、说课还有许多不足,恳请各位专家、同仁批评、指正。

《蚂蚁和蝈蝈》说课稿2

刚上一课《蚂蚁和蝈蝈》,这篇课文内容浅显,篇幅短小,形象对比很鲜明。为此,在确定教学重点时反而令我犯难,举棋不定。思忖再三,为课堂教学设置以下三步:

一、定主线。

该课的主线我就定在能有感情地复述课文、表演课文上,沿着这根主线循序渐进地进行训练。训练的第一步是让学生读通课文、理解课文,这是基础。第二步是让学生用动作表演着读好课文,这是理解的深入,感情的深化。第三步就是让学生根据板书板画复述课文,考验学生多方面的能力,并得以提高。第四步基本上就是让学生尽量做到边背课文边表演,真正地让学生达到知识、能力和情感的统一。这根主线是整堂课的主脉,把握这根脉去组织教学、组织课堂。所以很想说老师是导演,强调的就是导的作用。

二、引副线。

有主线就有副线,有主干就有支干,整个过程才显得完整、充实,而富有生气,副线的引导是随机而出现出示的。我把副线的重点放在词句训练上。

1、需要重点提显的词是两个,即“满头大汗”和“自由自在”,而领会这两个词时,我所做的工作也并不多,基本是三步曲:第一步读好带有该词的句子,读出前者的累、后者的舒服;第二步就是给句子配以动作表演,让学生体会深刻些;第三步是联系生活中所见所感来为这两个词儿说句话,应该是水到渠成,学生不难表达。

2、在教学的无意识中,我偏隐性设置的词语有“神气”、“躺”等等。教学中涉及到前者时,我就让学生来表演神气和不神气的情态,以此来确定学生的理解程度,并也从中加以理解、领会。后者“躺”的原句是“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了”,一读就是一种舒服的感觉,而这种感觉在“躺”字上尤显浓烈。那如何让学生体会到这一字眼的了得呢?于是,我让学生在比较中进行感悟——“如果把‘躺’换成‘躲’好不好呢?”这样一问一引,学生很自然也很愿意进行积极的思维,也就不难找到那种舒服之感的共鸣了。

3、还有蜻蜓点水的句式训练,这主要显示在“有的……有的……”这一句式。教学时没有刻意地让学生对它进行说话,几乎是蜻蜓点水了一下,而这水就点在自己做老虎大王复述课文时故意出错这一步:蚂蚁搬粮食的方法很多,但不需要全写;蝈蝈自由自在的方式也很多,想补充也行。“有的……有的……”是个有弹性、很自由的句式,学生表达的空间是游刃有余的,对它有个模糊的认识就可以了,不必给它设置框架而约束词的范围延伸。

我想语文课始终不能忽视引导学生去积累去运用,这也正是设计这些个训练的出发点吧。当然,如果让训练不显山露水地进行,则就是最佳境界了。

三、设情境。

……此处隐藏13267个字……年龄较小,知识少,处于学习的初始阶段,缺乏有效的学习策略、学习方法。在课上,他们思维活跃,好说,好动,但注意力不够集中,又不善分配。因此,教学方法要新颖,有趣,能够激发学生兴趣。

三、课时目标

依据课程标准要求,结合教材和学生的年龄特征,第一课时的教学目标及重点、难点是:

1、正确、流利、有感情地朗读课文的第一、二自然段。

2、认识本课15个生字,学写“粮、汗、由”3个字。

3、理解课文内容,初步感知蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。

4、培养学生的观察能力、创新能力和口头表达能力。

本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。

教学难点是通过朗读,理解蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰,培养学生的观察能力、创新能力和口头表达能力。

四、媒体设计

根据一年级学生的年龄特征,我选择了计算机多媒体技术来辅助教学。根据教材特点,我设计了集图、文、声、动画多种方式显示教学信息的课件,把感知、理解、巩固、运用融为一体,为学生创设真实的情境,提供动态图象演示,强化直观教学,及时反馈信息,有效调控教学程序。

五、教法和学法

《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

因此,结合学生年龄特征和教材特点,我有机渗透了以下几种教法:

1、情境教学法:教学是科学,也是艺术。教师应采用各种方法创设和谐美好的学习情境,有助于学生入景生情,在教学中我通过多媒体演示蚂蚁和蝈蝈的活动场景,形成鲜明的对比,使学生直观感受了蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。

2、品读感悟法:朗读是语言训练,陶冶情操,体会感情,积淀语感的重要方法。在教学中,我给学生充分朗读的机会,采用自由读,指名读,齐读,引读,比赛读等各种朗读形式,通过反复诵读,细心品位,加深对课文的理解,感受了蚂蚁搬粮食的辛苦,蝈蝈的悠闲自得,再把理解到的意思和体会到的情感,通过朗读表达出来,达到感悟语言,培养语感的目的。

我把本节课的学法定格为:朗读学习法,观察学习法,讨论学习法。

六、教学设计

(一)、媒体激趣,导入课题。

兴趣是学生力求认识世界,渴望获得文化科学知识并不断探索的不竭动力,浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性。针对教材特点,我凭借多媒体的优势,展示了故事发生的背景图片,激起学生学习的兴趣,并让学生观察图画,把看到的景色说一说,指导学生练习看图说话。

(二)、利用媒体,整体感知课文。

1、看动画,仔细听范读。

阅读心理学告诉我们,小学生在面对一篇新的课文时,总是充满了新鲜感,总想一口气读下去。我充分重视这一环节,让学生观看多媒体动画,仔细听范读,让学生一开始就主动地投入到学习中去。

2、听完范读后,请学生说说知道了什么?读给同桌听听。

格式塔学习理论认为,初读时要强调学生对课文有一个整体的、生动的感觉,努力使学生获得对课文整体的知觉把握。我给学生提供了充分的心理自由和阅读时间,创设情境,创造条件让学生整体感知课文,培养学生语言感受

的灵敏性,发展学生的直觉思维能力,并在“听、说、读”的过程中认识本课生字。在具体语言环境中学习生字,效果好,学生印象深。

(三)创设情境,解决重难点。

学习第一自然段可以按以下步骤进行。

1、自由朗读第一自然段后,指名读,因为这是学生第一次站起来读这段话,所以教师应适当的进行鼓励,提高学生朗读的积极性。

2、媒体动画演示课文内容情境,小组围绕问题讨论:①小蚂蚁是怎样搬粮食的?②小蚂蚁搬粮食的感觉怎么样?

让学生理解蚂蚁的勤劳,是教学难点,通过生动形象的动画唤起了学生已有的生活经验,很容易突破了难点。在解决这个难点时,我让学生小组合作交流,在讨论中,学生不但学会了阐述自己的观点,还学会了倾听他人的见解。

3、理解课文内容的基础上,强化朗读训练。让学生自由练读,指名读,互相评价:你为什么要这么读?他读得怎么样?

朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。指名朗读时,有的学生认为小蚂蚁们太热了,读时强调“满头大汗”;有的学生强调“有的……有的……”,因为小蚂蚁们搬粮食的方式多种多样,有的强调“个个”,因为没有蚂蚁在偷懒;有的学生在读“有的背,有的拉”的时候读出很吃力的感觉,更有学生读出了夸奖小蚂蚁的语气。这充分体现出了学生读的自主性,独创性,倾注了学生对语句内涵的切身体验和个性理解。朗读形式应多种多样,可以自由读,指名读,比赛读,应把朗读的主动权交给学生。

4、理解第一自然段要充分发挥教材的范例功能,强化创造性思维训练:“除了用背和拉的方法来搬,小蚂蚁还会用什么办法来搬粮食?”一句设问,激起千层浪,教师加大学生自由交流的时空,尽量多地让学生结合生活实际说说办法和理由,同时师生共同评价,并且能用教师提供的句式练习说话。“①、他们有的,有的,个个。②、他们有的,有的,还有的,个个。”学生想说哪句就选择说哪句。通过创造性思维训练,唤起了学生已有的生活经验,既锻炼了学生的口语能力,又培养了学生的创新精神,促进学生主体性发展。

教学第二自然段,可在第一自然段的基础上,充分发挥学生的自主性和探究性。

第二自然段讲几只蝈蝈笑蚂蚁是傻瓜,躲在大树下自由自在地乘凉。第一句话讲了蝈蝈嘲笑蚂蚁是傻瓜。第二句话讲了蝈蝈悠闲自得,不知劳动。我利用多媒体课件,为学生创设探究的情境,引导学生积极探究。学生观看图画,倾听蝈蝈的笑声后,主动质疑:蝈蝈为什么笑蚂蚁?蝈蝈们搬粮食了吗?蝈蝈们在干什么?在提出问题后,教师可让学生小组合作讨论,自由朗读,表演读,自主解决问题。学生通过讨论、朗读、表演,理解了蝈蝈的懒惰。我还利用教材,提问学生:蝈蝈是怎样笑蚂蚁的?因为一年级的口头表达能力较弱,我随即为学生提供一个说话的句式,“蝈蝈们笑了,有的说:‘你们,真是傻瓜。’有的说:‘你们,真是!’”学生通过自主交流,既深化了学生对课文内容的理解,又锻炼了口头表达能力。

(四)、开展游戏,指导写字。

在低年级的阅读课中,识字、写字是不可忽视的主要任务,因此在课堂上要舍得花工夫,花时间进行识字、写字教学。我利用课件,为学生创设了一个情境:一只小蚂蚁搬了三袋粮食,可是搬也搬不动,请小朋友们帮个忙!只要你们会读、会记、会写,这三袋粮食就能搬进洞里了。学生们学习兴趣浓厚,纷纷举手,积极参与。学生通过用熟字加偏旁,编顺口溜的方法很容易记住了三个生字,又通过观察字在田字格里的位置,从而把每一个字写正确、写漂亮。三袋粮食终于搬进洞里了,学生为能帮助蚂蚁而非常高兴。在识字教学中,又有机地渗透了思想品德教育。

总之,这节课,教师采用多媒体技术创设教学情境,学生兴趣浓,效果好,有效地调动了学生自主学习的积极性。

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